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    一切不以“学生收益”为导向的课堂都是耍流氓
    2019-04-23 16:09:08      来自: 西侨英语      点击: 107

      什么是任务型教学,作为组织者和评委全程参与了初赛选拔的我曾经以为自己已经非常了解这个概念--student-centred, 任务讲解与学生操作体验以及高能高分两个环节的呈现……但是决赛中参赛老师的课堂呈现和两位老师的点评引发了笔者的再次思考。如果将决赛对我的最大启发做一个概括,那我想“以学生实际收益”为导向一定是我最大收获。决赛中每位参赛教师和他们的导师都使出了浑身解数,剑指冠军。如果仅从课堂呈现这个环节来说,达到了很多老师加入西侨英语以来的一个高峰,但操作逻辑和要件的缺失,却使得看似精彩的课堂,从学生收益的角度而言显得苍白。

      结合决赛的收获,笔者以剑桥雅思第八册Test 4 Section 4—Australian Aboriginal Rock Painting 这样的代表性高难度雅思听力题目为例阐释自己对于“任务型教学”的重新认识。一个对雅思稍有了解的老师会发现这是一个配对题目,或者结合考试动态这是两年来都被作为热点题型考查的类型。一个雅思听力6.5分左右的学生面对这样的题目也会“伤亡惨重”。如果我们以传统的“教师中心型”教学组织方式来进行课堂设计,整个课堂很有可能会变成“听-对答案-听错题—语言知识讲解”的无聊循环。但我们如果从学生实际需求和收益出发,该听力练习至少可以被拆解成四个教学任务:

      1. 题型特征任务

      2.题干或选项特征与听音重心筛选任务

      3. 逻辑信号过渡词把握任务

      4. 等义替换筛选任务。

      第一个教学任务,题型特征,笔者通常将雅思常考的配对题目分为“分类标准配对”和“语义对等配对”和两者的结合三种类型。粗略分析本题可以看出,此题属于“分类标准配对”,即A. Dynamic B. Yam 和选项C. Modern均为分类标准,这些标准常常不是替换的重心,则第一次听音重心筛选后将重点锁定为题干。讲解题型特征后,笔者会选取剑桥真题中的配对题目让同学进行判断被替换的是题干还是选项。该任务的完成帮助学生在考试时迅速抓住考官要替换的语言片段,建立听音的“方向感”。

      第二个教学任务,在明确听音重心为题干之后,笔者的课堂进入第二个教学任务:题干或选项特征筛选。这是一个在选择题中常见的基本技巧,比较选项的共同点和差异,而差异和不同则是突破该类型选择题的重心。结合技能讲解,让学生进入实际操作环节,5秒钟左右的时间,让学生筛选题干共同点和差异项。这时候所有同学都可以明确31-34题中均含有features, 故 feature为31-34的话题词汇,而真正的考点词汇为bones, rounded, size—smaller, parts missing。同时为强化任务操作体验,可以选取CI8T2S4 31题的选项进行选项筛选练习,所有同学都可以在第一时间抓住共同点in other countries, 但需要通过教师引导,同学们才能发现A选项中的advice, B选项中的help及C选项中的information核心语义相近,本题的考点为personal friends, students和tutor’s contacts,即对于信息获取来源的遴选。

      限于篇幅,笔者不再赘述逻辑信号词任务和等义替换词筛选任务的具体操作。

      笔者从这样的任务拆解教学中获得的最大体会是,我们必须准确把握各个分数层次的学生的常见错误,才算理解了学生需求,才能做到任务拆解的针对性和教学的有效性。如果我们的课堂还是以教师的自我展示为目的,学生的课堂体验可能是“玄妙”或“不明觉厉”,却无法实实在在地提高学生的语言能力和考试实战能力,这样不以学生收益的课堂,无疑是华丽地耍了一场流氓。

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